魅力城鄉主題館(城鄉風貌、城鄉 景觀)--打開校門變變變 -- 台北市立師範學院附設實驗小學開放校園環境改造設計及工程
校門入口(在新視窗開啟原尺寸圖片)校門口,有多元且豐富多樣的「人際關係活動」(在新視窗開啟原尺寸圖片)位於校門內左側表演區的琉璃柱(在新視窗開啟原尺寸圖片)

 以環境教育為基礎的參與式閱放校園改造行動
 
開放空間:首都核心區內的校園空間改造教學實驗
 校園營造:參與式設計結合教學課程的實驗策略

 改造過程:創造參與式空間設計教學的實驗

 打開校門:創造一個值得回憶的校園空間
 校園改造:找回失落的城市生氣與校園活動空間

 計畫基本資料

 數位藝廊 

 電子地圖導覽

 

以環境教育為基礎的參與式閱放校園改造行動
  環境教育為九年一貫課程六大議題之一,在開放式的教育理念努力的方向下,北市師附小以環境教育為基礎的參與式開放校園改造行動,實踐並呈現出附小全校師生共同參與塑造的校園意象。
  北市師附小是首都核心區城內唯一小學。其開放校園環境改造其有優越示範意義的地理位置條件。如何將校園空間中的資源與市民共享?如何提高對於空間環境的敏感度?如何延伸出積極的環境態度和價值,凝聚校園共識與自明性?
  北師附小課程,將「校門變變變」定為課程,動員所有師生,運用參與式設計推動校園環境營造,讓大家親身體會改造過程,經營並創造一個全校師生與地區的市民、行人可以共享的公共場域。
  北市師附小打開校園圍牆,將校園的空間資源與民眾分享,使之成為都市居民休憩的公共場域。成為都市街道中的綠色廊道,用來串連都會中的市民活動與視覺景觀。管造一個小而美的「小地方與好場所」。

 

開放空間:首都核心區內的校園空間改造教學實驗
首都核心區域內一所實驗小學的環境改造
  北市師附小是位於首都核心區域內南端的唯一實驗小學,右側鄰弘道國中與國家圖書館,前門隔公園路直對台北市立師範學院,前門左側為南門歷史古蹟,後門隔中山南路與中正紀念堂相望。具有優越示範意義的地理位置條件。北市師附小校園改造行動是一個追求首都核心區公共空間的人性化,係藉由師院附小全體師生參美式設計營造的過程,結合九年一貫課程與環境教育的整合性行動方案。

透過課程的參與改造校園空間
  「小時後成長的記憶是跟著空間在走,到現在空閒沒有了,只剩下四棵椰子樹,還有六年級時的一棟新教室,現在卻是危樓。我和幾位以前同學一起找了一些老的資料,反覆對照,確定有些房子的位置後,才能繪製出恢復圖來,才些許浮現當時的情境。我們在基地上看到的是什麼?是過去。是現在不再被看見的東西。」(喻肇青)
  「看到問題,就是機會!」,「當剛開始討論有什麼環境問題的時候,總務處提到台北市教育局要學校做一個校門英文名字,但是沒有地方擺,於是從校門設計變成一個空閒設計,並和一些課程來搭配。透過課程的參與去改造空間;教務主任也就說做就做,規劃推動搭配的課程。」(喻肇主)
  校門口為數職員停車場及校園主入口,空閒現況問題有人車混雜、人行空間及家長等候區位不良、警衛室視線不佳為安全死角、校門停車場形成的凌亂人口意象等問題,其中以綠色生態景觀的空間資源被圍牆及停車場完全與學童及市民行人活動完全隔斷為最重要的問題。
  隨著九年一貫的實施,課程設計的權力下放。於是將學校的總體課程提出課程發展委員會討論表決,將「校門變變變」定為校本課程,首先擬定環境教育理念與總體課程活動結合主題綱,再由各年級、領域發展課程,展現學群與班級各個不同層面的活動,並藉擴大社區營造的概念,運用參與式設計來進行校園環境營造。也讓附小的每一分子真正感受到自己與學校任何事物都息息相關。
  「我們一開始就先接觸藝術人文課程的老師,雖然老師們都有點遲疑,但大家漸漸有一些自己的想法;慢慢的從低年級數學課程、語言課程切入著手,到最後大家動起來是高年級校門設計比賽;因為參與比賽的榮譽感,動員了各班級導師及同學。較長有機會上網看到城鄉風貌的相關網站,他認為這是可以申請費用來改善環境的好機會,因此向台北市府申請經費。工程發包採統包也是關鍵,因為統包才能配合小朋友的參與,也延伸到後面工程部分。」(喻肇青)

多元參與的校園空間改造教學實驗
  台北市立師範學院附設實驗小學開放校園環境改造行動第一階段為校門空間與人行步道共享參與式設計工程,其希望達到願景如下:
1.首都核心區人性化徒步空間改善示範
  首都核心區為台北市公共環境之國際櫥窗,過去三年來,「創造台灣城鄉新風貌示範計劃」所陸續完成之區內重要建築物之夜間照明效果極佳,同時公共開放空間也透過舉辦大型國際競圖廣納國內外規劃構想,其中總統府廣場規劃國際競圖已獲得初步成果,然而此區域內的公共空閒與學校,除少數服務性公共建築外,都以圍牆、大門與停車場面對公共場域,多為非友善之空間關係,師院附小位於首都核心區南端,在教學領域中一直具有實驗性與開創性的教育使命,對於創造與公共場域間的友善空間關係亦責無旁貸,希望透過開放校園環境改造計畫與學校課程活動,共同營造一個空間資源與人行步道環境共享的公共場域,以作為首都核心區其他工部門或機關之示範。
2.以環境教育為基礎的參與式開放校園實踐行動
  環境教育為九年一貫課程六大議題之一,在生態永續經營的理念下,企圖以情境教育的策略,重新建立環境倫理,藉由一系列校園營造的誘導過程,將「校門變變變」定為本學期的校本課程主題,來推動情境教育的理念,即「境由心生,心由境造」的無言教育,藉由課程活動設計,從對於校園的環境體驗,提高對於空間環境的敏感度,延伸出積極的環境態度和價值,結合校園環境中的人、事、物,來凝聚親師生間的共識,找出校園空間環境的發展潛力與策略,凝聚校園共識與自明性。呈現出附小全校師生共同參與設計的校園意象塑造。
3.開放式校園空間形成的市民共享公共場域
  開放式的教育理念是政府教育單位近年來努力的方向,學校正從以往的封閉系統漸漸蛻變為開放系統,如何將校園空間中的資源與市民共享?也許校園的界線不只是高高的圍牆,也可以打開圍牆成為都市居民提供休憩的公共場域,將校園的空間資源與民眾分享,成為都市街道中的綠色廊道,用來串連都會中的市民活動與視覺景觀。營造一個小而美的「小地方與好場所」。

改造行動方案具有以下三大目標:
1.校園空間資源與公共空間共享。
2.校園資源真正與市民共享,在不影響教學及學童安全的前提下,企圖創造加強教學成果的機會,以及對於好小而美」公共空間經營塑造的一份責任。
3.環境教育理念與總體課程活動結合。創造台灣城鄉新風貌示範計畫在台北市一直是扮演開創性與實驗性的角色,本行動方案亦秉此精神申請補助。本區域歷年並未執行相關類似提案。

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校園營造:參與式設計結合教學課程的實驗策略
  
參與式設計是社區營造的主要方式,校區附近雖然並沒有住宅社區,但是擴大社區營造的概念,校園也可以是一個社區,運用參與式設計來進行校園環境營造,創造一個全校親師生與地區的市民,行人可以共享的公共場域。以上預期效果在現實條件的限制下,將以階段目標達成的方式進行,本行動應發揮實驗性及示範性的效果。
主要構想:結合教學課程的校園營造策略
  透過誘發性的校園營造過程,將共生生態的理念融入校園,以環境教育的媒介,提供回饋主體的活動,以幫助個人深入環境問題的層次,了解彼此間的互動與依賴,深入社會文化價值的反思,探討環境倫理,設計一系列促進、轉換、改變學童對於校園環境態度與價值的行動策略。並提出一校園空間環境的行動規劃方案。
推動環境永續經營的力量凝聚:
  教育是推動環境永續經營的有效方法,教育下一代正確積極的環境態度,讓行動得以延續,教師在過程中扮演執行者的角色,但由於其工作性質的高度自主性,在運作團體動力時較為複雜,人與人之間的「關係」,可以決定一件事情的絕對成敗,行動共識的凝聚是靠著不斷溝通與行政體系運作的成果。

空間權利的釋放與賦權:
  校園中有許多的失落空間,很少被注意,或是長久以來被以不平等的方式使用著,透過校園營造的活動釋放空間的權利,讓空間適得其所,學童對於校園環境的意見始終被漠視,讓他們有表達意見的機會,對校園空間重新賦權與再定義。

相關課程活動與參與式設計的紀錄:
  在師院附小一份以全校親師生為對象的問卷中,一致認為學童應首先加強藝術與人文領域的教育、生活教育,其次才是資訊教育,故本學期的校本課程,即以「校門變變變」為題設計一系列的課程活動內容,和藝術與人文領域的關係密切,而各相關領域與年級都各自訂定適合的細部計劃內容,成為實施的依據。
  附小的校門及周邊圍牆計劃於民國九十一年二月份開始分期改建,而校門實為校園意象的第一線,透過全校親師生共同參與設計校門的活動,創造出附小人共同的校園意象,結合環境教育及藝術與人文兩大方向,藉由校園營造的過程來完成。
 校史與校友的故事引入的時空關係:

  由資訊處製作「校史介紹」教材上網供老師使用,將附小校園悠久的歷史背景介紹給小朋友,藉由了解附小過去的發展過程,建立起現在校園環境的時空關係。
  附小校園悠久的歷史背景,所保存在文化資產上的意義,對於過去近代建築風格人性化校園空間的懷念,具有完整組織的校友會與退休教師聯誼會,藉由校史介紹課程進行校友訪談,紀錄當年所發生的人、事、物,重建起老校園意象。

資訊科技在環境教育過程中的角色:
  附小擁有全國獨一無二的資訊處,充足的資訊設備與技術人員可以配合建立環境教育的資訊網絡,提供校園營造與環境教育的資料庫網頁,隨時供教師與學童取用,也提供分享心得與討論的「電子場域」,延伸活動的時間與場所。

提出校園環境活化的具體策略:
  藉由一系列的校園營造活動,來發掘校園環境的問題與潛力。藉由參與式的活動,廣泛收集學童對於校園空間的意見,與他們對於未來校園的想法,來作為研究者後續進入規劃階段的依據,經營出更細緻的情境,作為空間活化的具體策略。

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改造過程:創造參與式空間設計教學的實驗

  參與式規劃行動之執行參與人員包括全校親師生及校友一起動員及中原大學建築系師生所組成的專業團隊。
配合工程進度舉辦之相關活動執行工作項目,師生參與式施工部分活動如下:
1.參與式設計工作坊。
2.評選委員會相關活動經費。
3.開工、落成敢用典禮相關活動。
  整體執行過程為兩部分執行
第一部份:參與式規劃部分於九十年七月份開始與中原大學建築系師生合作進行,設計一系列「校門變變變」統整課程的活動,於民國九十一年一月份完成。
第二部分:參與式細部設計及工程計劃部分於民國九十一年四月份開始以統包方式,進行參與式細部設計與施工計畫,至民國九十一年底前陸續完成。
  經由參與式規劃階段成果,統整課程實踐後,於民國九十一年一月份舉行「校門變變變工作坊討論會」與「校門變變變工作營」,一方面與學校老師作初步規劃的溝通協調,並做第一期工程施工前的方案確定;另一方面,由校門立體模型比賽票選結果,評選出前三名班級十餘位小選手參加工作營,在參與式設計的活動過程中,產生校門區規劃方案,最後與專業者共同評估可行性後,整合成具體階段成果。
民國九十年九月份校門的意義與國內外校門案例介紹:
  與附小老師共同討論如何帶動小朋友了解較門的意義。校門是什麼地方?會發生什麼事情?是一個學校的入口,會帶給小朋友什麼心情?這個場所、所在是否會隨著時間、季節有所變化?讓老師們帶動小朋友多體驗、觀察,進而能提出自己對較門的感覺、想法,從心理及感情層面出發。
  製作「國內外國小較門的案例介紹」的教材,上網供老師使用,讓學童藉由對國內外國小優良校門案例的了解,可以見賢思齊。
我們「現在的校門」意見收集:
  在一系列散發小朋友對於校門觀察與體驗的課程後,於九月底舉行一次全校性的參與式活動,藉以發現潛在的校園環境問題,再結合環境教育與生態教育,帶領小朋友從認識校園空間開始,關心校園進而了解校園,最後才能對校門設計方案提出反映整體校園環境的想法,凝聚全校共識,作為未來相關活動啟動的準備。
民國九十年十月份校史介紹:
  由資訊處製作「校史介紹」教材上網供老師使用,將附小校園悠久的歷史背景介紹給小朋友,藉由了解附小過去的發展過程,建立起現在校園環境的時空關係。
校友的故事:
  附小校園悠久的歷史背景,所保存在文化資產上的意義,對於過去近代建築風格人性化校園空間的懷念,具有完整組織的校友會與退休教師聯誼會,藉由校友介紹課程進行校友訪談,紀錄當年所發生的人、事、物,重建起老校園意象。
理想的校門願景塑造:
  初步的參與式活動後,再讓小朋友建構對未來的校門願景,並學習更進一步的空間經驗與體會,提高未來在校門設計活動時,小朋友對於空間掌握的敏銳度,也為接下來設計機能需求的訂定提供參考訊息。
校門設計規準訂定:
  課程發展委員會偕同專業者,從小朋友對於未來校門所提出的想法中,找到設計的自由度與現實機能的平衡點,共同討論出小朋友校門設計的機能需求,以增加其設計的可行性。
全校性校門設計活動:
  運用藝術與人文領域老師的專長,教導小朋友對於美學與鑑賞的基本能力,使小朋友對未來校門設計的敏感度提高。在藝術與人文課程時,讓小朋友分組操作,在設計規準範圍內運用各種媒材與表現方式,提出新校門設計的立體作品。本活動列入中、高年級藝術與人文領域及相關課程中。
民國九十年十二月份作品成果展覽:
  全校公開成果發表活動,再由班級自行票選校門設計優良作品代表,於校慶期間展覽發表。
優良作品解說與票選:
  於校慶期間,安排優良作品發表活動及全校親師生票選。建立評斷的標準與獎勵方式,邀請專家學者參與提供相關意見。
民國九十一年一月份優選作品修正:
  由課程發展委員會與優良作品作者偕同專家共同討論,整合採用優良作品的想法,請總務處對可行性進行評估,對新校門設計方案提出具體的執行計畫。
新校門繪圖與施工:
  由總務處與專家修正與評估之後,即進行新校門工程部分的繪圖與施工,施工期間為考慮學童安全於民國九十一學年度暑假施工。
民國九十一年九月份
  新校門於民國九十一年九月完工舉行剪綵活動,邀請家長與歷屆校友,到場參加啟用典禮。

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打開校門:創造一個值得回憶的校園空間

  北師院附小校園改造工程施工範圍為校門區域外及與人行徒步空間共享環境區域整建,實施人行空間公共設施共享,先拆除校園鄰公園路一側圍牆。開放校園空間資源,將校園與人行步道以低矮綠籬與提供座椅之矮牆分隔,以維持校園安全,視覺完全開放,再改善鋪面設計結合校園空間與人行步道形成提供市民活動之公共場域,其中規劃部分由自辦參與式設計方式完成,將配合課程活動逐步實踐。
  北市師附小因位於中正區,不與住宅區相鄰,所以學生大多數為跨區就讀。也因此家長接送等待小孩下課的空間特別重要。小朋友認為在圍牆旁等家長接送不安全,會有人車衝突、腳踏車經過等等的問題,這是打掉圍牆的原因之一;木作的平台,則可以讓家長坐著等。
  家長等候區提供親子交流與市民休憩的交誼公共場域;舞台表演區作為學校、社團及社區居民表演活動的場所;大階梯觀眾席是表演活動時之觀眾席與親師生或市民的休憩場所;學童作品展示區則為學校教學成果展示或親師生藝文走廊。
  校門結構設施以「雲」的概念作為設計徵圖主題。橢圓形虛線部分為以「雲」的概念為造型,所設計之校門結構設施,需具有戶外活動時遮雨及遮陽的功能。
  校門結構設施一方面為提供校園意象,另一方面也提供其有遮蔽風雨與遮陽的公共空間活動場所,甚或成為一公共藝術作品與學童表現的機會。開放校園後之管理,配合警衛室無死角的監控與監視系統掌握校園安全,二設置增加之管理介面設備,而夜間之景觀照明,不但成為視覺藝術的焦點,也有益夜間校園安全。另一併整揖設計興建機車棚取代原機車停車位,亦對都市人行空間公共場域的營造與空間資源的共享具重要意義。
  北市師附小的校園環境改造,解決附小上、下課時段人車混雜的現況問題,使學童安全獲得保障。校園的空間資源藉由開放式校園的行動實踐,增加市民的休憩空間,並改善行人的徒步環境。
  在校園環境改造之後,校園的空間資源與民眾共享得到實現,平時的常態管理維護工作仍由附小負責,而假日時可提供社區居民使用,經管管理堆護由附小、社區組織共同研擬,並做進一步推動開放式校園的示範,從附小校園營造擴散到整體南海學園及其周邊社區的營造。
  北市師附小校園營造的行動擴張到社區的營造,並藉由開放式較園的行動案例,成為首都核心區內其他學校之示範。

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校園改造:找回失落的城市生氣與校園活動空間

  「台北市北師附小把校園圍牆打開,找回失落的活動空間與建構校園與城市空閒的親密關係,讓市民分享校園開放活潑生動的氣息。」(郭瓊瑩)
  「北市師附小校園環境改造的成功關鍵,應可歸納為以下幾點:
  1.每個人都曾經在學校就學,如何讓學校變成學生將來可回憶的地方?主導本案推動過程的喻肇青教授回到當年就讀的學校後,完全不認得曾經就學的校園,尚存的四棵椰子樹和一棟危樓,是他僅存的記憶。喻老師因此思考:透過什麼樣的方法及可能性?什麼樣的記憶?能讓小朋友將來回到學校能夠回憶起當年曾經參與的學校環境改造。這是本案推動的主要動機及目標。
  2.多元的使用者,老師、教職員和學生在參與校園環境改造過程中的互動關係,國小學生高年級自發性跟低年級威權式的教育是完全不一樣,三、四年級的參與過程、內容及其與老師、教職員和其他年級學生的溝通互動關係是值得關注探討的地方。
  3.專業者在推動過程的角色?與使用者互動關係?如何促成參與式校園環境改造,如何讓老師及學生知道參與營造的過程,一方面要幫助校長、教職員、學生們透過這樣的過程不只不會妨礙到教學,反而更能因此落實開放式教學;另一方面,要讓小學生知道、了解什麼樣的空間比較有用;最後,才是建築師及專業者,透過專業技術使環境改造工作得以落實。
  如果每個人從小能奠定空間的感受及社區營造的觀念,本身會產生一種內化,這就與民主法治是要從小養成是一樣的道理,教育就只是順水推舟而已。要讓大眾知道空間的改造、社區營造,可以從關心自己的生活環境開始。」(李永展)
  「現在一般中小學的校門廣場幾乎都是老師停車位,而無法提供任何活動使用,一直到老師下班回家,廣場才會空出來。這是都市型學校普遍存在的問題,當政策影響到老師權利時,事實上也是會有反彈的,所以市北師附小打開校園圍牆,也打破禁忌,是難得的好案例。另外,參與式規劃設計過程中的師生總動員,讓空間得以深植人文氣息;以及工程發包採統包方式,讓工作的推動有較大的彈性空間,是關鍵的成功要素。」(郭瓊瑩)

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計畫基本資料 

計畫名稱:台北市立師範學院附設實驗國民小學開放校園環境改造設計及工程
基地位置:師院附小校園內,地址為臺北市公園路二十九號,面積為1.500平方公尺,人行道範圍佔校園西側邊界線之四分之三,土地權屬學校用地。
執行期程:2001年07月01日~2002年12月31日
規劃設計:台北市立師範學院附設實驗國民小學(提案執行)中原大學建築系師生經典工程顧問有限公司(景觀)
施工單位:大築營造
資料來源
1.中原大學建築系 
2.台北市立師範學院附設實驗國民小學 
3.經典工程顧問有限公司

參與式規劃行動之執行參與人員包括全校親師生及校友一起動員及中原大學建築系師生所組成的專業團隊。配合工程進度舉辦之相關活動執行工作項目,師生參與式施工部分活動如下:1.參與式設計工作坊。2.評選委員會相關活動經費。3.開工、落成敢用典禮相關活動。  整體執行過程為兩部分執行第一部份:參與式規劃部分於九十年七月份開始與中原大學建築系師生合作進行,設計一系列「校門變變變」統整課程的活動,於民國九十一年一月份完成。第二部分:參與式細部設計及工程計劃部分於民國九十一年四月份開始以統包方式,進行參與式細部設計與施工計畫,至民國九十一年底前陸續完成。  經由參與式規劃階段成果,統整課程實踐後,於民國九十一年一月份舉行「校門變變變工作坊討論會」與「校門變變變工作營」,一方面與學校老師作初步規劃的溝通協調,並做第一期工程施工前的方案確定;另一方面,由校門立體模型比賽票選結果,評選出前三名班級十餘位小選手參加工作營,在參與式設計的活動過程中,產生校門區規劃方案,最後與專業者共同評估可行性後,整合成具體階段成果。  與附小老師共同討論如何帶動小朋友了解較門的意義。校門是什麼地方?會發生什麼事情?是一個學校的入口,會帶給小朋友什麼心情?這個場所、所在是否會隨著時間、季節有所變化?讓老師們帶動小朋友多體驗、觀察,進而能提出自己對較門的感覺、想法,從心理及感情層面出發。  製作「國內外國小較門的案例介紹」的教材,上網供老師使用,讓學童藉由對國內外國小優良校門案例的了解,可以見賢思齊。我們「現在的校門」意見收集:  在一系列散發小朋友對於校門觀察與體驗的課程後,於九月底舉行一次全校性的參與式活動,藉以發現潛在的校園環境問題,再結合環境教育與生態教育,帶領小朋友從認識校園空間開始,關心校園進而了解校園,最後才能對校門設計方案提出反映整體校園環境的想法,凝聚全校共識,作為未來相關活動啟動的準備。  由資訊處製作「校史介紹」教材上網供老師使用,將附小校園悠久的歷史背景介紹給小朋友,藉由了解附小過去的發展過程,建立起現在校園環境的時空關係。  附小校園悠久的歷史背景,所保存在文化資產上的意義,對於過去近代建築風格人性化校園空間的懷念,具有完整組織的校友會與退休教師聯誼會,藉由校友介紹課程進行校友訪談,紀錄當年所發生的人、事、物,重建起老校園意象。  初步的參與式活動後,再讓小朋友建構對未來的校門願景,並學習更進一步的空間經驗與體會,提高未來在校門設計活動時,小朋友對於空間掌握的敏銳度,也為接下來設計機能需求的訂定提供參考訊息。  課程發展委員會偕同專業者,從小朋友對於未來校門所提出的想法中,找到設計的自由度與現實機能的平衡點,共同討論出小朋友校門設計的機能需求,以增加其設計的可行性。  運用藝術與人文領域老師的專長,教導小朋友對於美學與鑑賞的基本能力,使小朋友對未來校門設計的敏感度提高。在藝術與人文課程時,讓小朋友分組操作,在設計規準範圍內運用各種媒材與表現方式,提出新校門設計的立體作品。本活動列入中、高年級藝術與人文領域及相關課程中。  全校公開成果發表活動,再由班級自行票選校門設計優良作品代表,於校慶期間展覽發表。  於校慶期間,安排優良作品發表活動及全校親師生票選。建立評斷的標準與獎勵方式,邀請專家學者參與提供相關意見。  由課程發展委員會與優良作品作者偕同專家共同討論,整合採用優良作品的想法,請總務處對可行性進行評估,對新校門設計方案提出具體的執行計畫。  由總務處與專家修正與評估之後,即進行新校門工程部分的繪圖與施工,施工期間為考慮學童安全於民國九十一學年度暑假施工。民國九十一年九月份  新校門於民國九十一年九月完工舉行剪綵活動,邀請家長與歷屆校友,到場參加啟用典禮。  北師院附小校園改造工程施工範圍為校門區域外及與人行徒步空間共享環境區域整建,實施人行空間公共設施共享,先拆除校園鄰公園路一側圍牆。開放校園空間資源,將校園與人行步道以低矮綠籬與提供座椅之矮牆分隔,以維持校園安全,視覺完全開放,再改善鋪面設計結合校園空間與人行步道形成提供市民活動之公共場域,其中規劃部分由自辦參與式設計方式完成,將配合課程活動逐步實踐。  北市師附小因位於中正區,不與住宅區相鄰,所以學生大多數為跨區就讀。也因此家長接送等待小孩下課的空間特別重要。小朋友認為在圍牆旁等家長接送不安全,會有人車衝突、腳踏車經過等等的問題,這是打掉圍牆的原因之一;木作的平台,則可以讓家長坐著等。  家長等候區提供親子交流與市民休憩的交誼公共場域;舞台表演區作為學校、社團及社區居民表演活動的場所;大階梯觀眾席是表演活動時之觀眾席與親師生或市民的休憩場所;學童作品展示區則為學校教學成果展示或親師生藝文走廊。  校門結構設施以「雲」的概念作為設計徵圖主題。橢圓形虛線部分為以「雲」的概念為造型,所設計之校門結構設施,需具有戶外活動時遮雨及遮陽的功能。  校門結構設施一方面為提供校園意象,另一方面也提供其有遮蔽風雨與遮陽的公共空間活動場所,甚或成為一公共藝術作品與學童表現的機會。開放校園後之管理,配合警衛室無死角的監控與監視系統掌握校園安全,二設置增加之管理介面設備,而夜間之景觀照明,不但成為視覺藝術的焦點,也有益夜間校園安全。另一併整揖設計興建機車棚取代原機車停車位,亦對都市人行空間公共場域的營造與空間資源的共享具重要意義。  北市師附小的校園環境改造,解決附小上、下課時段人車混雜的現況問題,使學童安全獲得保障。校園的空間資源藉由開放式校園的行動實踐,增加市民的休憩空間,並改善行人的徒步環境。  在校園環境改造之後,校園的空間資源與民眾共享得到實現,平時的常態管理維護工作仍由附小負責,而假日時可提供社區居民使用,經管管理堆護由附小、社區組織共同研擬,並做進一步推動開放式校園的示範,從附小校園營造擴散到整體南海學園及其周邊社區的營造。  北市師附小校園營造的行動擴張到社區的營造,並藉由開放式較園的行動案例,成為首都核心區內其他學校之示範。 「台北市北師附小把校園圍牆打開,找回失落的活動空間與建構校園與城市空閒的親密關係,讓市民分享校園開放活潑生動的氣息。」(郭瓊瑩)  「北市師附小校園環境改造的成功關鍵,應可歸納為以下幾點:  1.每個人都曾經在學校就學,如何讓學校變成學生將來可回憶的地方?主導本案推動過程的喻肇青教授回到當年就讀的學校後,完全不認得曾經就學的校園,尚存的四棵椰子樹和一棟危樓,是他僅存的記憶。喻老師因此思考:透過什麼樣的方法及可能性?什麼樣的記憶?能讓小朋友將來回到學校能夠回憶起當年曾經參與的學校環境改造。這是本案推動的主要動機及目標。  2.多元的使用者,老師、教職員和學生在參與校園環境改造過程中的互動關係,國小學生高年級自發性跟低年級威權式的教育是完全不一樣,三、四年級的參與過程、內容及其與老師、教職員和其他年級學生的溝通互動關係是值得關注探討的地方。  3.專業者在推動過程的角色?與使用者互動關係?如何促成參與式校園環境改造,如何讓老師及學生知道參與營造的過程,一方面要幫助校長、教職員、學生們透過這樣的過程不只不會妨礙到教學,反而更能因此落實開放式教學;另一方面,要讓小學生知道、了解什麼樣的空間比較有用;最後,才是建築師及專業者,透過專業技術使環境改造工作得以落實。  如果每個人從小能奠定空間的感受及社區營造的觀念,本身會產生一種內化,這就與民主法治是要從小養成是一樣的道理,教育就只是順水推舟而已。要讓大眾知道空間的改造、社區營造,可以從關心自己的生活環境開始。」(李永展)  「現在一般中小學的校門廣場幾乎都是老師停車位,而無法提供任何活動使用,一直到老師下班回家,廣場才會空出來。這是都市型學校普遍存在的問題,當政策影響到老師權利時,事實上也是會有反彈的,所以市北師附小打開校園圍牆,也打破禁忌,是難得的好案例。另外,參與式規劃設計過程中的師生總動員,讓空間得以深植人文氣息;以及工程發包採統包方式,讓工作的推動有較大的彈性空間,是關鍵的成功要素。」(郭瓊瑩):台北市立師範學院附設實驗國民小學開放校園環境改造設計及工程:師院附小校園內,地址為臺北市公園路二十九號,面積為1.500平方公尺,人行道範圍佔校園西側邊界線之四分之三,土地權屬學校用地。:2001年07月01日~2002年12月31日:台北市立師範學院附設實驗國民小學(提案執行)中原大學建築系師生經典工程顧問有限公司(景觀):大築營造:1.中原大學建築系 2.台北市立師範學院附設實驗國民小學 3.經典工程顧問有限公司

 

 


 瀏覽人數: 4371  更新日期: 2012/09/14 轉寄好友 | 友善列印 | 轉存PDF | 回上頁 | 回頁首